Сегодня непрерывное образование становится фактором, обеспечивающим конкурентоспособность человека на рынке труда. Но образование взрослых имеет определённую специфику — обусловленную социальным статусом, профессиональными знаниями и умениями, психологическими особенностями, — которая влияет на восприятие человеком учебного материала.
Однако если проблема связана с образованием взрослых, то в процессе обучения может быть выстроена деловая коммуникация между обучающимися и преподавателями и предложены наиболее эффективные формы усвоения материала. Одной из таких форм обучения взрослых является дистанционное, которое позволяет построить учебный процесс таким образом, чтобы не отрывать обучающихся от основной работы.
Часто дистанционная форма обучения используется в системе повышения квалификации и зарекомендовала себя как эффективное средство роста уровня профессионализма. Можно много говорить о достоинствах дистанционной формы обучения именно для взрослого населения; в то же время она имеет ряд недостатков, главным из которых является отсутствие адекватной обратной связи между преподавателем и студентом. Для дальнейшего обсуждения проблемы необходимо определиться с термином «дистанционное обучение». Е.С. Полат понимала под ним образовательный процесс под руководством преподавателя, будь то в университете или в школе, полностью сетевой или интегрированный с традиционным обучением [3, с. 9]. М.И. Родионова рассмотрела дистанционное обучение как электронное с рядом компонентов (технический, программно-технологический, организационно-методический, предметной области знаний) [4, с. 19]. В концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России дистанционное обучение определяется как совокупность образовательных услуг, оказываемых широким слоям населения в стране и за рубежом с использованием специализированной информационной образовательной среды, основанной на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь). Указанные дефиниции отражают определяющую сторону дистанционного обучения — удалённость участников образовательных отношений.
Дистанционное обучение возможно в условиях отсутствия привязанности образовательного процесса ко времени и конкретной образовательной организации. В то же время дистанционное обучение имеет свои отрицательные стороны. В.Н. Могилева выделяет в качестве основной проблемы дистанционного обучения взрослых проблему прерывания образования. В силу оторванности от коллектива обучающийся чувствует одиночество. При отсутствии непосредственного контакта с преподавателем обучающийся может болезненно воспринимать критику в свой адрес, которая содержится в направляемых им письмах по электронной почте.
Как и было сказано выше, дистанционное обучение более подходит взрослому населению для совершенствования профессионального мастерства. Содержание обучения формирует заказчик образовательных услуг на основе системного анализа, в зависимости от того, какие конкретные задачи профессионального развития необходимо решить. В настоящее время дистанционное обучение во многих организациях высшего образования выстраивается на основе модульного принципа структурирования учебных курсов. Освоение модуля гарантирует достижение результата обучения — готовности к осуществлению профессиональной практико-ориентированной деятельности человека. Модульный принцип построения учебного курса позволяет сделать учебный процесс максимально комфортным для обучающихся.
Дистанционное обучение осуществляется с использованием различных элементов электронной образовательной среды, обучающих программ и курсов, электронной почты. Оно немыслимо без наличия системы управления обучением (СУО, LMS, Learning Management Systems).
Оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование вдвое дешевле традиционных форм обучения. Опыт отечественных негосударственных центров дистанционного образования свидетельствует, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат при дневной форме обучения. Относительно низкую себестоимость обучения обеспечивают высокая концентрация материала, ориентация на большое количество обучающихся, более эффективное использование технических ресурсов.
Следует отметить и новую роль преподавателя, на которого возлагается процесс координирования обучения, корректирование учебного курса, консультирование, руководство проектной деятельностью и др. Взаимодействие преподавателя и обучающихся представляет собой обмен сообщениями в социальных сетях.
В качестве основной формы контроля в дистанционном обучении используются организованные экзамены или тестирование.
Но вышеизложенное касается системы высшего образования и в целом работы со взрослой аудиторией. Для школьного образования полный переход на дистанционную форму работы может стать причиной непоправимых последствий в связи с тем, что именно в этом возрастном периоде процесс образования глубоко связан с социализацией ребёнка и вхождением его во взрослый мир.
Именно в этот период происходит становление личности. И отсутствие живого общения может стать причинной асоциального поведения подростков в будущем. Дистанционное образование школьников имеет больше негативных характеристик как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Все участники образовательного процесса испытывают неудобства и дискомфорт в процессе его организации. И связано это, с одной стороны, с неготовностью педагогов к такому виду профессиональной деятельности, с другой стороны, нежеланием родителей 24 часа в сутки нести ответственность за своего ребёнка, организовывая его учебное пространство (а если в семье несколько детей-школьников?) и досуг. Не один даже самый подготовленный в педагогическом плане родитель не способен заменить ребёнку живое общение со сверстниками. Длительное пребывание ребёнка дома за компьютером приводит к нарушению здоровья, о чём также не устают повторять детские врачи и психологи. Порой дистанционная форма обучения вынуждает ребёнка и его родителей лгать, обращая внимание на то, что у них возникают проблемы с интернетом, отсутствие компьютеров у каждого ребёнка в семье (порой это бывает правдой), проблемы с обратной связью и т.д., принимая на себя роль манипуляторов.
Дистанционное обучение приводит к нарушению речевого развития детей, особенно в начальной школе, так как развитие речи напрямую связано с живым общением, визуальным контактом, умением считывать невербальную информацию. В целом это станет причиной торможения социальных контактов, как было сказано выше.
Таким образом, положительные и отрицательные черты дистанционной формы обучения связаны именно с физической, психологической и социальной готовностью и неготовностью обучающихся разных возрастных категорий к получению или продолжению образования. И в данном контексте, как всегда, страдают в большей мере дети, как наименее подготовленные к дистанционной форме получения первичного, базового образования.
Автор: Бурлакова Ирина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ), член Регионального отделения Союза Православных Женщин в г.Москва
Фото: Фото: pxhere.com
